——在课堂教学中适当引进“比较”阅读

吴中区郭巷中学    陈亚君

比较阅读是近几年兴起的中考语文阅读新题型。比较阅读是将两篇或两篇以上,在内容和形式上有一定联系的文章,加以对比分析,异中求同,同中求异,深化理解的阅读方法。随着中考改革的不断深入，用比较阅读的形式考查考生分析理解能力的题目越来越多。在新课程强调培养创造型人才的今天，重视比较阅读考查具有很好的导向作用。

比较阅读的基本方法是“异中求同，同中求异”。异中求同是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同的特点，揭示一般规律；同中求异则是从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示个性特征。

一、运用“类比”进行阅读，异中求同，有利于领悟作品主旨，理解作者思想感情。

进行比较阅读，首先要选好比较对象，确定比较点，就是要善于从不同的读物中发现它们在内容和形式上存在的各种联系，并从中抓住主要联系，这样才能选准比较对象，明确比较点。如《范进中举》和《孔乙已》这两篇小说，写于不同的时代，故事情节不同，主人公生活在不同的年代，命运结局完全不同：孔乙已在众人的哄笑声中，潦倒一生悲哀地死去，范进在几十次科场失利之后，突然中举一跃而爬进上层社会。但两文都是写封建科举制度下文人的遭遇，在内容上存在联系，课堂教学时，可以把比较点放在批判封建教育制度的主题思想上。引导学生异中求同，从人物的不同遭遇中求同，让他们体会两文的相同点：表现在主人公为了通过科举制度获取功名利禄的生活，他们蒙受封建教育制度和封建科举制度之害相同，包括思想受毒害，形体受折磨，性格偏迂腐，精神偏畸形。两篇小说都深刻地揭露了封建教育制度和封建科举制度对知识分子灵魂上的毒害和形体上的摧残，从而使人们认识封建制度的罪恶，正确把握住作品的主旨。

选好比较对象，确立了比较点之后，要对所选的作品，通过分析、对比、找出作品的不同点，从不同点中探究造成这种不同的相同原因，以使加深读物的认识、获得新见解。

如：同是咏梅，陆游笔下的梅花，生长在驿道外段桥边，在日幕黄昏中独自开放，有孤苦难言的寂寞。在风雨中凋零以后，即使“零落成泥辗作尘“仍然孤芳自赏。毛泽东所写的梅花却不同，即使大雪纷飞，冰冻万丈，她仍在悬崖岸上，争妍开俏。她只是春天的信徒，却并不与群芳争春，“待到山花烂漫时”只与群芳一齐欢笑。深究其原因，陆游的词是他在宋代投降派的排挤打击下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞的反映；而毛泽东的词则反映了中国共产党人面对国际上的反华大合唱，勇于坚持斗争、充满胜利信心的乐观主义精神。可见，虽题材相同，写的是同一种物，但作品内容的不同，就反映出作者思想感情上的差异。阅读中经过这样一来的比较和分析，对作品的理解就会更加深刻。

二、运用“对比”阅读，同中求异，有利于把握作品特点，提高阅读鉴赏能力。

从各地中考试卷来看，文言文的考查都注重了课内与课外的结合，特别是比较阅读题成为新宠。这类试题的选材有将同一类型文章如战争题材、寓言、写景等进行比较的，有将同一人物的不同事迹进行比较的，还有将同一问题不同人物如何对待进行比较的等等。这样的考查方式加大了考生的阅读量，对考生综合理解能力与比较能力的要求提高了，难度也就相应增大了。因此，在文言文阅读教学时，也要注重比较阅读。

如：柳宗元的《始得西山宴游记》和欧阳修的《醉翁亭记》两篇文章，都是作者被贬之后寄情山水之作，而且两文中都屡次写到醉——“到则披草而坐，倾壶而醉，……引觞满酌，颓然就醉”（柳文），“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”（欧文）。千古共一醉，那么其“醉”所折射的作者情感是否相同呢？这个问题就可以定为“同中求异”的比较点。
　　两文同时选入人教版初中语文第五册第五单元，学习时，用比较两文中的“醉”的内涵的方式来理解内容，效果确实不错。柳宗元的“醉”是“麻醉”，“醉”是表象，“忧”是实质。柳文中有两次“醉”。第一次出现“醉”是往日游览时，作者“披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。“觉而起，起而归”。这短促紧凑的语句反映了单调乏味的生活及苦闷忧惧的内心。

第二次“醉”是在游历西山后。柳宗元初见西山，就被那高悬下望的景象震惊，所有的景物都聚集在视野之内，浮云萦绕群山，与天空连成一体，此时柳宗元才真正感受到与自然同呼吸，与天地同畅游的快慰，柳宗元终于找到了自己的知音，他仿佛与西山心心相印，西山之游使柳宗元感到从未有过的快慰，他要“引觞满酌，颓然就醉”，他要物我相融，醉而忘归。

欧阳修的“醉”是“陶醉”，“醉”是表象，“乐”是实质。欧阳修因追随范仲淹，要求改革时弊，富国利民，因此被贬滁州，滁州任上写下这篇令一时纸贵的《醉翁亭记》。文中有六个“醉”字，阳修又自号为“醉翁”，他究竟因何而醉呢？他醉（乐）于山水，“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。

从文中韵味看，欧阳修创造性地用了21个“也”字，25个“而”字，形成从容流转、优游自得的情调，从内容看，文章具体描绘了山间朝暮与四时之景的瑰丽变幻，滁州百姓的和平安乐，太守宴饮的欢乐喧闹，从中可以体悟到欧阳修其乐陶陶、其乐融融的陶醉心境。

教师在平时的课堂教学中适时适当地引进“比较阅读”，不失为一种提高学生阅读能力的有效阅读方法。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。比较阅读可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，可以提高学生的阅读速度，学生在比较阅读中可以激发思维的创造性，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。

——谈影响中等生学习能力的因素及对策

郭巷中学  陈亚君  215124

由于“应试教育”的长期影响以及我国现阶段教育资源的相对短缺等因素的共同作用，一直以来，中小学教育教学管理中一直沿用的成功经验是“抓两头，带中间”，这的确起到过一定的积极作用。然而实践中往往是“抓了两头，丢了中间”。这种策略的一个现实结果是不少教师对中等学生的长期忽略，造成在班级里占多数的这部分学生在几年的学习生活中持消极心理，缺乏主见、自信心和上进动力。学生的学习也大多是被动的学习、不会学习，学习效率低下，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。更令人担忧的是：这种现象很少被人关注，其危害性往往被轻描淡写地忽略，以致这种隐性的“厌学”在现在的中小学阶段表现得越来越明显，这给孩子的未来发展做了一种不成功的铺垫。

素质教育强调面向全体学生，使受教育者全面提高素质，一个班级中的不同学生，他们的起点、行为是不尽相同的，从班级授课制诞生之时，教育者就面临这样的问题：就是如何使班级中的每个学生都成为优生。在我国，因人而异、因材施教的教育教学原则在不同程度上弥补了班级授课制的不足。但长期的“提优补差”的传统观念使我们的教育者忽略了班级里的大群体----不大引人关注的中等生，针对这一现象，有关专家提出中等生素质的高低直接关系着我们教育教学的整体质量。如果教师的心思都花在尖子生和后进生身上，那么损失的就是大头，而且对中等生也的确是一种不公平。教师应注意调整自己的情感倾斜度，发挥主观能动性，有意识地让中等生发挥主体作用。一旦这部分学生的潜能被调动、被激发，将产生巨大的能量。

笔者学校是一所典型的农村初中，针对学校实际，在上一个课题《培养农村中学生学习习惯和学习品质的实践研究》圆满结题并积累了一定实践经验的基础上，学校将《培养中等生学习能力的对策研究》这一课题作为学校规划的一个重点内容，以培养中等生学习能力为载体，将课程改革渗透到课堂教学、德育、心理教学等各个领域，真正关注每一个学生的进步与个人的成长。下面是些粗浅的构想：

（一）学校教育管理对中等生学习能力的影响及对策

1．学校教务处管理对中等生学习能力的影响及对策。

（1）教务处是学校管理教学和教务行政工作的职能机构。基本职责是组织学校教师通过教学主渠道，对学生进行德、智、体全面发展的教育。其重点是在传授知识的同时，重视学生能力的培养和智力的开发。教务处要积极指导教师的教学业务建设，使用现代化教学手段，密切关注并指导教师对中等生学习能力的培养，扎实有效地进行课堂教学改革。

（2）对策

教务处要发挥班级组的教育功能，做好各任课教师的协调作用。

①导班级组教师共同制定统一的指导和学习计划，行动上紧密配合。

②引导教师用疏导的方法帮助每个学生寻找突破口。在分类指导中，可以采用“三助”的办法，即启发学生自己帮助自己的“自助”；组织学习好的学生帮助中等学生的“互助”；教师及时补缺补差的“辅助”。

③明确在班级教育教学管理的过程中，班主任发挥主动性，任课教师也要有班主任意识。紧密配合，互相支持，发挥团队精神。对班级每一个学生负责。其中对中等学生，教师要会同学生、家长制订提高学习质量协议书。同时也作为教师的责任书。充分挖掘中等生的优点。

2．学校德育处管理对中等生学习能力的影响及对策。

（1）五育并举，德育为首。德育处作为学校育人工作的具体实施部门，对形成良好校风、学风以及班主任队伍的建设等都起着至关重要的作用。德育在素质教育中起着导向、动力和保证作用，通过培养一支精良的班主任队伍，在中等生学习能力培养的研究过程中，起着关键性的作用。

（2）对策

①德育处要改变评价机制，激励中等生自勉进步。主要用好《苏州市中小学生综合素质测评表》，对中等学生做发展性、鼓励性评价，增强前进动力，提升目标。

②要重视对中等生的正确评价，做到多期待、多赞美、多鼓励，做好各项活动和完成阶段学习任务的总结，利用“国旗下讲话”和“主题团队活动课”充分肯定成绩，表扬先进，发扬长处。组织学生通过个人小结，寻找闪光点。

3．班主任日常管理对中等生学习能力的影响及对策。

（1）在日常教育教学中，许多班主任都采取“抓两头，促中间”的做法，即通过培养尖子生和抑制转化后进生来触动、促进中等生，以带动整个班级的发展。“抓两头促中间”是一种带有强烈功利色彩的教育模式，它是教师从自己的个人私利出发——培养尖子生为自己争光，转化后进生不给自己惹麻烦，以牺牲广大学生的发展为代价，它违背了教育的普遍性公平性原则。事实证明，抓两头并不能促中间，只会害中间，甚至毁了整个班级，带来灾难性后果。广大中等生的人数、心理特征、表现及影响力决定了他们是班风学风形成的真正主体力量和希望所在，是基石，抓中间才能真正促两面头。我们的老师、班主任在学校的教育教学管理充当着重要的角色，对中等生学习的影响狠大，他们对中等生关注程度决定着中等生的成长。

（2）对策

①班主任关注中等生，努力发挥中等生的主体作用。在班级中占比重最大的是中等生，中等生由于他们不成熟、不稳定、意志薄弱所以各方面都处于一般水平。平时表现平平，常不被老师重视。但他们身上也潜藏着许多积极因素：要求进步，羡慕品学兼优的好学生，希望得到老师的重视和信赖，有表现自己才能和智慧的要求等。因而在他们身上积极因素与消极因素并存，所以作为班主任，在日常工作中要努力去挖掘他们的隐性优势，使他们转化成为优等生。
    ②利用好期望效应，激发中等生潜能。由于中等生面很广，不可能象重视后进生那样去“盯”住他们。班主任利用好期望效应，就能够起到良好的效果。此外，还要设法激发中等生的潜能，组织各种形式的竞赛活动，让每个同学都有展现自我的机会，在活动中体验成功；并为他们“搭台”，让他们“唱戏”，热情鼓励中等生勇敢地站出来，让他们参与班级管理，分配给他们适当的任务，以增强其信心和勇气。具体操作时由各位班主任自定活动形式，如：值日班长、进步之星等。

（二）学校教学管理对中等生学习能力的影响及对策

1、激发学习动机对策

动机是学习的原动力，中等生大多潜意识里存在“得过且过”的应付心里。如何激发学生的学习动机，培养他们的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”，这就需要我们针对学科特点和学生实际，在提高学习兴趣，增强学习自信方面，通过各种手段方法来激发他们的学习动机。

对策：：1.帮助学生建立学习期望，进行学业规划。2.在课堂上关注学生，给予他们表达的机会。3.课后注重对中等生的学习习惯进行养成训练。4.建立合作型小组，利用同伴合作，促进中等生自我实现愿望。5. 制订中等学生《成长档案》，教育他们正确认识学业的成败。辅助对策：班主任与任课老师及时家访，与家长联系，取得认识上的一致，与中等学生签订“学科学习责任书”，唤醒他们的学习需要；开设心理咨询室，通过活动调测疏导学生焦虑心理。

2、培养学习情感对策

长期的“提优补差”的传统观念和被“忽视”使得中等生的情感受到了抑制，在学习上表现为没有学习的动力、没有学习目标，没有远大的理想。在学习上自然以一种“半作为”的方式去对待学习。事实也证明，情感的缺失是可怕的，人格是不健全的，积极培养学生广泛的兴趣、丰富学习情感，能激励中等生学习的信心，改变中等生的学习态度，从而最大限度地调动他们学习的积极性，最大程度地取得学习上的成功。具体操作：教学双方情感的激发，包括教师与学生、学生与学生之间相互亲近、信任的情感培养；教学对象内涵情感的挖掘，挖掘学科内容的情感因素；教学过程中情感因素的调动，通过语言（包括肢体语言）、教学环节、和教学活动安排的多样化来调动；通过学习结果的预期和达成来激发、维护良好的学习情感，学习预期目标的多样化、层次化和评价的多样化、层次化来激发保持积极向上的情感态度。 

3、转变学习方式对策

目前初中生的学习方式应该说仍延袭了小学的模式，基本上是单一、被动的，这种单一、被动的学习方式往往使大部分中等生感到枯燥乏味，课业负担沉重，教育者必须转变观念，言传身教，引导学生改变学习方式，培养学习兴趣，通过成功的体验焕发内心的持久动力。

其实，学的方式的转变离不开教的方式的转变，在目前不允许分重点班的义务教育背景下，我们先在班内进行分层，这个分层是针对每个学生的学情，在布置作业方式上进行分层实施，帮助树立学习信心，然后引导学有余力的中等生根据自己的实际情况转变学习方式，力争形成自我独特的学习方式。

4、疏导学习心理对策

《纲要》在强调品德、基础知识和基本技能的同时，还强调要让学生“具有健康的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式”，多元化的社会，学生在社会化的过程中，不可避免的会受社会影响。中等生的“宠辱不惊”并不是不受影响，心里素质（不管是行为上还是学习生活上）也并不是不需要矫治，而是他们相对其他人来说更具有自我封闭性和不易觉察性。中等生更需要教育者进行及时的疏导，在学习上建立健康而积极的心理尤为重要。关注中等生的心理变化，以鼓励为主，力求挖掘其生活、学习上的闪光点上令其建立起健康、积极的心态，并鼓舞其学习意义的形成；多观察、接触中等生，针对其不断变化的心理，及时于其沟通，并进行及时的疏导。

5、培养和谐个性对策

受传统政治的影响，我国的基础教育在目标设定方面，从里都只关注“共性”“集体性”和“社会性”，中等生一个较为明显的特征就是没有个性，这也是这类学生尤其在学习上“原地走”的一个原因，“个性”意味着人的素质的多样化，意味着学生对生活的热爱，与生活的融合，意味着自身情感的丰富性。在中等生的转化中，作为教育者可以改变传统的教学方式、树立正确的教材观、学生观以及多样的课程资源观，晓之以理、动之以情，在课堂教学中，关注培养学生的“自我意识”“发散思维意识”等，丰富学生的“第二课堂”，加强对学生人文社会知识的积累，通过和谐个性的培养来激发学生内在的原动力。

（三）整合家庭教育资源，努力提高中等生学习能力

1、农村家庭对中等生成长的不利因素，从具体情况来看，几个方面相对突出：

（1）家长的思想观念。部分农村中等学生的家长认为学习就顺其自然，不必顶真，对教育并不真正的重视，而没有给孩子确立具体的学习目标，反正认为孩子的成绩、表现都居中，过得去就行。

(2) 家长个人的文化层次的制约。当前大部分农村中学生的家长所受教育水平不高，对学生的学习难以作出有效的指导和督促。

(3) 家庭的教育方式。学习居中的学生，其父母采取的教育方式往往是轻描淡写、埋怨、或不管不问的态度。不少家长在对中学生进行言教的时候，采取了一些不正确的方式，而农村大部分家长在身教方面，几乎是空白。

2、对策

（1）开设家长学校、加强家校联系

由于家庭对学生学习成长起着重要的影响，因此要加强了家校之间的联系。可以通过家长会、开设家长学校、家长讲坛，请家长与家长讲课等形式对家长进行培训。

由于家长层次良莠不齐，所以我们将针对不同层次的家长开设辅导课程，和他们一起探索适合每个中等生成长的不同教学方式，帮助他们更新观念，改善教学方式，定期与家长学会沟通，听取学生在校外的细微变化，及时化解学生成长中的矛盾。

（2）重视与家长的及时联系，向家长介绍中等生在校的表现，了解中等生在家里的情况，取得一致的意见，建立中等生家庭成长档案。在家庭成长档案的基础上将家校表现两种尺度放在一起综合评估学生，用具体情况具体对待的方案和发展的眼光评价中等生激励他们的每一个进步。

（3）培养孩子优良的性格

学生性格是受父母性格的影响，因为孩子从来到人世间以后，首先接触的就是父母和家庭环境。有心理工作者经过调查，发现父母对孩子的管教态度和教育方法不同，也会直接影响孩子的性格特征和心理品质，家庭环境是熏陶孩子性格特征的熔炉，良好的性格特征，要靠父母熏陶和培养。在良好家庭氛围烘培下的孩子一般都会正确对待成长道路上的成功与挫折，有能力应对青春期的各种波动，形成健全的人格，积极向上的生活态度。学校与家长签定好责任书，要求家长做到监护人的职责。

　　家庭如风，学校似帆，孩子是舵手，家庭、学校、学生三者合力：创设和谐的家庭氛围、进行良好的家庭教育，实施科学的管理方法，采用有效的激励对策，促使孩子主动求知、积极向上，中等生这艘船才能在知识、生活的海洋中扬帆远航。

——《江城子?/SPAN>密州出猎》教学随感

苏州市吴中区郭巷中学    陈亚君    215124   

关键词：古诗词教学 自学 理解朗读 欣赏

摘要：以《江城子?/SPAN>密州出猎》为例，从自学与理解，朗读与欣赏，课内与课外等几个方面谈一些古诗词教学中的体会。

古诗词是古典文学的重要组成部分，是中国古代灿烂文化深深积淀的体现。以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。其感情真挚动人，其词藻耐人琢磨，面对着如此优秀的文化财产，我们应该怎么引导学生去学习呢？

古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，下面就《江城子?/SPAN>密州出猎》教学谈谈我在古诗词教学中的一些体会。

一、自学与理解

初中课文选入的古诗词远的距今两千多年，近的也有一百多年，都打着时代的烙印，今人与古人之间横亘着一条天然的鸿沟。何况十几岁的少年生活经历有限，要透彻理解这些古人作品，对初中生来说确是一大难事，怎样解决这一难题呢？我把它交给学生自己。采用“故事激趣，学生自学”和“结合背景，理解内容”的方法在课前让学生预习，激发学生学习的兴趣。

（一）故事激趣，学生自学

1．学生课前搜索词中典故，课堂上进行讲故事竞赛

这首词的上片用了孙权射虎的典故，孙权曾骑马射虎，马被虎抓伤，他用长枪投刺，虎被吓退，此处是苏轼以孙权自比。

下片“持节云中，何日遣冯唐？”中用的是冯唐的典故。汉文帝时，云中太守魏尚打败匈奴上书报功，因杀敌数目与实际数字略有出入而被削职。郎官冯唐向文帝直言劝谏，文帝便派他拿着符节去赦免魏尚，复任云中太守，作者这里是以魏尚自比，希望得到朝廷的重新重用。

因课前就布置学生查找资料，学生对讲故事的形式也感兴趣，课堂上，气氛活跃。这两个故事的讲述，既初知了词的部分内容，作者的思想感情也可见一斑。通过这样的环节，不仅激发学生学习的兴趣，也增加了学生的知识积淀。

2．教师讲述妙用标点故事，学生试着给这首词点上标点。

（1）教师讲述《妙用标点保性命》的故事

清朝末年,掌握朝延大权的慈禧太后让一位书法家题扇。那书法家写了唐朝着名诗人王之涣的诗:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。” 可是,由于书法家一时疏忽,题诗时漏掉了一个“间”字。慈禧看后大怒,认为是故意欺她没有学识,要把那个书法家问成死罪,那个书法家急中生智,连忙解释说:这是用王之涣的诗意填的词。随后当场重新断句并吟诵道:“黄河远上,白云一片,孤城万仞山;羌笛何须怨?杨柳春风,不度玉门关。”慈禧听后,无言以对,只好赐给书法家银子来压惊。紧急时刻,这位书法家妙用标点,保住了自身性命。

（2）学生给下面这段文字点上标点：

老夫聊发少年狂左牵黄右擎苍锦帽貂裘千骑卷平冈为报倾城随太守亲射虎看孙郎酒酣胸胆尚开张鬓微霜又何妨持节云中何日遣冯唐会挽雕弓如满月西北望射天狼

（老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。）

做这个趣味练习的时候，请学生自觉不看书，让他们在已有的古诗词句读、停顿、押韵知识的基础上，反复朗读，点上标点，并说说为什么，不知不觉地引导他们对词的内容的初步理解。

（二）结合背景，理解内容

苏东坡是北宋词坛的大革新家,他作词时,正当柳词风靡一时之际,他有志于改变“花间”以来柔媚的词风。熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判,宋神宗熙宁八年,东坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写下了这首出猎词。苏轼对《江城子?/SPAN>密州出猎》这首痛快淋漓之作颇为自得，在给友人的信中曾写道：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵，数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。苏轼词的豪放风格正是在密州上任的时期正式形成的。词中表现出其非凡的英勇气质，也表达了为国家效命的深切意愿。

因初步理解词的内容，为知道得更多，学生就有进一步走进作品的欲望。教学中，以自学促理解，以理解激发学生进一步学习的兴趣，不失为一种行之有效的方法，自学与理解相互促进，相辅相成，能收到很好的教学效果。

二．诵读与欣赏

（一）词作诵读

1．加强朗读指导

要理解古诗词的思想感情，享受音韵美，培养朗诵技巧无疑是十分重要的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以应将朗读贯穿于教学的始终，反复诵读。

古诗（词）朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般按音节划分节奏。四言为“二二”节奏，如“关关雎鸠，在河之洲”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“国破/山河/在，城春/草木/深”，“居高/声/自远，非是/藉/秋风”。七言有“二二三”节奏，如：“江山/代有/才人出，各领/风骚/数百年”，也有“二二二一”节奏，如：“旧时/王谢/堂前/燕，飞入/寻常/百姓/家”另外还有“二二一二”节奏，如“山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/一村”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗词的韵味。古诗词机朗读还要注意掌握感情基调。

指导朗读《江城子?/SPAN>密州出猎》这首词，整个过程可分为三个阶段：第一步是教师范读或听朗读录音，然后师生齐读，先把字音读准，然后对难于理解的词句作点拨，容易理解的可发动学生讨论，弄清每句诗的大意及整首诗的主题。

在此基础上，第二步可指导学生找出韵脚，用符号按音节划分清楚节拍，按所标符号节奏，读出长短高低、轻重缓急，读出节奏感，读出感情。

下面是第二个阶段师生所做的标记：这首词的韵脚是：ang；各声的符号：○平声 ●仄声 ⊙可平可仄 △平韵 ▲仄韵；节奏停顿：/

　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　　● ○/ ○ ● /● ○ /△，　● /⊙ △　，●/ ○ △。 ● ●/ ○ ○，○ ⊙ /⊙/ ○ △ 。○ ●/ ○ ○ /○/ ● ●，　⊙/ ● ●，　⊙/ ○ △。

　　酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

● ○/ ○ ●/ ●/ ○ △，　● /○ △，　●/ ○ △！　○ ●/ ○ ⊙，　○ ●/ ●/ ○ △？　● ● /○ ○ /⊙/ ● ●，　○ ● /⊙， ● /○ △。

最后再让学生体会古诗词的“一唱三叹”之妙，甚至可以像古人那样摇头晃脑地去读，体会其中的节奏、韵味和感情。总之，要让学生在理解的基础上读得琅琅上口，声请并茂，从中得到艺术的享受。

2．组织学生诵读

《江城子?/SPAN>密州出猎》是苏轼豪放派的代表作，上阕写壮观的出猎场面，朗读节奏要稍快，声音要洪亮；下阕抒发杀敌卫国的豪情壮志，诵读时应声调高亢，气势豪迈。

朗读的形式可多样化，教师（录音）范读，听配乐朗读，表情朗读，学生诵读，熟读成诵，检查背诵

通过富有艺术感染力的朗读，增强学生的语感，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗词所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。谁能够否定，其实读也是一种赏呢！

（二）词作欣赏

1．体会词后短评

在熟读成诵的基础上引导学生阅读词后简短的评析语，细加体会。

2．欣赏艺术特色。

在教师的点拨下，让学生欣赏词的主要艺术特色。

宋词有流派之分，教材没有明确要求，为了培养学习兴趣，开阔学生的视野，以有助于学生欣赏这篇作品，教师可以做简单的介绍。宋词有豪放派、婉约派，两者的代表作品有苏轼的《赤壁?怀古》，李清照的《如梦令》。把这篇作品与两篇代表作品作比较（《赤壁?怀古》《如梦令》只需用多媒体投影出文字即可，不必讲述），学生很容易就知道这是篇豪放派作品。

教者向学生介绍：这首词可以说是苏轼最早的一首豪放词。从宋词的发展看来,在范仲淹那首《渔家傲》之后, 词中表现了作者的胸襟见识，情感兴趣，希望理想，一波三折，姿态横生，“狂”态毕露；虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，一反词作柔弱的格调，“指出向上一路，新天下耳目”，充满阳刚之美，拓宽了词的境界，树起了词风词格的别一旗帜，是豪放词派中一首很值得重视的作品，成为历史弥珍的名篇。

还可以拓展延伸：让学生回忆教材中苏轼其他的豪放词作，很快学生自然背诵起《水调歌头》，这样温故知新，加强记忆理解，不仅训练了学生的鉴赏能力，而且提高了学生的综合能力和丰富了学生的语文素养。

在此基础上，通过画面再现，描绘太守出猎图，结合理解作者的思想感情，引导学生欣赏词的另两个艺术特色：壮观的场面、英雄的气概。这首词一洗绮罗香泽之态,突破了晚唐以来儿女情词的局限。词中不但描写了打猎时的壮阔场景,同时也表现了他要为国杀敌的雄心壮志和英雄气概。

3．引导品味名句

课堂上通过设计问题，学生讨论，质疑答疑等环节，引导学生品味词的名句。

（1）《江城子 密州出猎》 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”勾勒出了怎样的形象？表达了作者怎样的心态？ 

勾勒出作者老当益壮，慷慨激昂的形象和积极向上的心态！

（2）“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”用了什么修辞手法？

 比喻，句中的天狼从字面上理解的话，指的是天狼星。倘若结合诗文来理解的话，是指从西方来侵扰的军队。

（3）“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的感情色彩 。 

忠君爱国的豪迈之情 。

（三）诵读与欣赏的关系

读与赏是教学这首词的两种方法，在教学过程中要正确处理诵读与欣赏的关系。初读以朗读记诵为主，先通过教师指导读通读顺，结合写作背景和文下注释后立即把词背下来。当然，这种背诵很不牢固，但好处很明显，能够促使学生初步领悟到词的大意，因此这种记诵也就成了一种欣赏的手段；反之，能够欣赏也巩固了记诵，可使记诵弥久不忘。

三．课内与课外

（一）朗读理解的课内与课外

课内学朗诵在“诵读与欣赏”加强朗读指导部分已经详细讲述，这里不再赘述。促进学生课内朗读的热情，与课前学生自主学习，搜索典故等课前准备是绝对分不开的。

课内学生诵读诗词，看似当堂理解了，记住了，但根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，这只是短时记忆，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。要把学习当时记忆内化为学生自身知识的一部分，并加以灵活运用，以我十多年的语文教学经验知道，光靠课堂上这点时间是远远不够的，所以，课内所学的要靠课外来巩固：

1．熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学生现在首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自身的财富。所以，教学中我运用“反刍三步法”，首先让学生养成独立自主预习的习惯，教学每首古诗词笔者都要求学生课前自学背诵，在最短的时间里掌握诗词的内容。上课时用前3分钟检查背诵，看看“牛”有没有吃到“草料”。接着，在课时通过学生自主活动，教师组织教学过程，请学生细细“咀嚼”，但是，光靠这两步力量还显然不够，为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。常言道：“拳不离手，曲不离口”，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。这样，学生度过三年的初中生活后，将会有一笔古诗词知识财富了。

2．朗读能力达到一定水平以后，还可以以个人或小组为单位，举行诗词朗诵比赛等综合实践活动。既丰富了学生的课余生活，又提高了他们学习古诗词的兴趣。

（二）赏析教学的课内与课外

这首词写苏轼在密州作地方长官时，有一次去打猎的情景。 “左牵黄，右擎苍”，左手牵着黄狗，右臂架着苍鹰。 “锦帽貂裘”，是戴着锦帽穿着貂皮袄，这次打猎是在冬天，所以穿着皮衣。“千骑卷平冈”：成千的骑手跟随着他，浩浩荡荡，象疾风一般卷向平坦的山冈。这里显示了作为一州长官出猎时的声势和排场，确实是壮观啊！百姓几乎全城出动（即倾城），都想追随苏轼这个知州（相当于汉朝的太守），去看他打猎。

在上片，作者实际上已经绘制成他的“太守出猎图”。写出了他的形貌，也写活了他的神情；渲染了热烈的气氛，更揭示出了他昂扬的精神状态。

教学时让学生边读词句边展开合理的想象，在脑海里描绘“太守出猎图”，学生口述看到的图画的同时，教师用多媒体课件展示彩色画面：（图一）

图一                                图二

扣住下片中的名句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。引导学生想象作者紧握雕花的强弓，把他对敌人的仇恨凝聚在拉得圆如满月般的弓弦上，看准那西北方的敌人，狠狠地射去。再多媒体展示拉弓射敌英雄图。（图二）

图片出示的同时，播放著名黄梅戏演员马兰演唱的苏轼《江城子?/SPAN>密州出猎》，给学生来个视听盛宴。

课内进行朗读欣赏环节时，可用多媒体作为辅助教学手。多媒体课件的制作，首先教师要熟悉钻研教材，吃透重点难点，占有大量教学可用的资料，其次，教师要化大量的精力和时间做课件，这些都是事先课外需着手准备好的。当然，课件制作是为了教学，既是教学就离不开学生，制作过程也可以让学生参与，如上面两幅图就是学生上网查找推荐给教师的，看到自己课前查找到的资料能被教师采用，况且在全班同学面前展示，该生的成就感真是不小呢！

一切为了学生，为了学生的一切，这是我们的教学宗旨，古诗词教学中，我秉承这条宗旨，正确处理好自学与理解、朗读与欣赏、课内与课外的关系，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力；教学的同时，教师不仅了丰富自身的古诗词知识积累，而且自己的文学素养也得到进一步的提高。真正是师生共学共赏共进步。

参考文献：

1．《唐宋词鉴赏词典》（上海辞书出版社）

2．《义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书》（江苏教育出版社）

3．《浅谈初中语文古诗词教学》  （白瑞芳）

4．《初中语文古诗词教学浅谈》  （程光胜）

5．《初探初中语文古诗词的教学》  （张希军）

　　　　　　　　　——读《赏识你的学生》有感

最近，借着学校组织的读书活动，我又品味了许多优秀教育家的著作。《赏识你的学生》一书对我的触动最大。它带给我的不只是精神上的馈赠，最主要的是那种心灵上的震撼！全书由一个个鲜活的案例编辑而成，每个案例后面都附有“家长留言”和“专家评析”，并且在文后提出“思考与探讨”的问题，在加强互动性的同时，还激发我们去作更深入的思考。全书以“爱”为核心理念，通过不同人物、不同角度的论述，向我们阐释了实施“赏识”教育的重要性、可行性，它的教育伦理价值以及现实意义。期待每个教师都能用爱去赏识每一个学生，使每一朵得到爱心浇灌的学生之花能盛开得越来越灿烂、芬芳！

　  目前，新课标对教师提出了新的要求，既有知识结构、教育方式等方面的更新，又有对教学目的和对学生评价方式的调整，其核心便是教育对“学生主体”的尊重，突出“以人为本”的理念，而《赏识你的学生》这本书就体现了这一理念：有为了培养学生诚实品质而“跪下左腿”的异国教师，有为激励全校学生读书热情而爬行上班的校长，有在评语上用上“安静”而非“不积极”、“不活跃”等词，小心呵护孩子自尊的指导老师。于是，赏识展现了它的巨大的教育魅力：它把儿时略显痴呆的卡尔?/FONT>威特造就成八九岁就通晓六国语言，14岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学法学教授的学术奇才；它将眼盲耳聋自暴自弃的海伦?/FONT>凯勒培养成“世界天使”、美国20世纪十大英雄偶像；它把智商只有健全人30%的舟舟推上了保利剧院的指挥台。