——论中小学计算机教学方法
中小学计算机教学，基本以计算机知识普及教学、学习操作系统和各类应用软件的使用为主。计算机教学相比其他文化学科教学，有鲜明的特性。
（1）计算机是一门工具。
计算机是生活的工具，计算机学科是一门实践学科。对于大多数人来说，计算机本身是工具，而不是研究对象。学习者要掌握的是如何使用这门工具，而不是将计算机作为学科知识来研究。虽然从广义来说，语文、数学、外语等学科，无一不是生活的工具，但相比较而言，这些文化学科，都较具有知识性和文化性，计算机学科，更具有工具的特质。学习计算机，是要学习如何使用好这一门工具。
与简单工具不同，计算机是智能的工具，需要使用者较多地用智力来使用这门工具。人们使用简单工具的时候，主要以体力、技巧来操作，但是使用计算机这门工具，主要的是以掌握的知识，凭借智力巧妙地操作。掌握计算机知识越多，操作者越容易驾驭这门工具。计算机知识具有系统性的特点，但是并不是说使用者一定要具有完备的计算机知识才能操作。初次接触计算机，几分钟能也能学会简单的开关机和文件操作，但是他与熟练使用这门工具的人，是完全不同的。
计算机这门工具还具有用途的广泛性和多样性。不同领域，不同的人，可能应用的是不同的软件来做不同的事情。会计使用计算机和美工使用计算机，使用的方法、得到的结果是截然不同的。
这门工具，具有不稳定性和时效性。不稳定性，是指使用它的时候，由于软件的不完善或者操作者的一个小小失误，或者由于病毒的侵害，会产生很多意料不到的错误；时效性，是指由于软硬件的更新，导致原掌握的技巧、知识随着时间的推移，失去作用，操作者必须不断更新知识，学习新的技能。
（2）学习使用计算机工具，既要掌握扎实的基础知识，又要注重实践操作，更要智能地学习。
正因为计算机是一门工具，并且具有有别于简单工具的特点。我们在计算机教学中，应该着重进行三方面的培养：第一，夯实计算机的基础知识。这方面的知识，包括软硬件知识、操作系统知识。尽管不懂这方面知识，学生学习计算机操作，依样画葫芦，也能使用它，但计算机具有不稳定性，一旦遇上问题，对基础知识掌握不好的操作者来说，就无法明白错误原因，更不可能找到解决办法；第二，在“做中学”，注重实践。归根到底，我们是要使用这门工具，光说工具的使用方法，是毫无用处的。只有在使用过程中，才能熟练它，一旦发现问题，才能知道操作方法的正误；第三，学会智能地使用计算机。这一点，是前两点基础上的提高，但具有智能的操作技能的使用者，有别于一般使用者，他能不断接受新知识，能不断地克服使用中遇到的问题。这一点要求，看似很高，但是操作者要使用好计算机这一门工具，是必须要达到这个境界的。
（3）现有的中小学计算机教材，突出了工具的广泛适用性，但是基本不能反映不稳定性和时效性。
中小学计算机教材中，从硬件知识到软件的操作系统，各类应用软件，应有尽有，包罗万象。应用软件中，既有office办公工具教学，又有图形图像、音视频编辑、局域网因特网的使用等，其中细化应用又很多，比如因特网的应用有上网浏览、即时通讯、电子邮件、BBS、博客等。教材中甚至还包括单片机的教学，如机器人教学等。因此教材充分把握了计算机工具的用途广泛性。但是在实际学习中，学习者会遇上不少操作问题，教材是不可能将形形色色的未知问题包罗在教材中的。因此教材中也基本未涉及这门工具的不稳定性。由于先天的原因，教材不可能将最新的软件操作教学编撰进来。例如微软Windows 2000时代，教材还是Windows 98；进入XP时代，教材还是Windows 2000。各类应用软件，也基本处于这样的境地。
（4）综上所述，在计算机教学中，我们需要研究如何合理利用现有的教材，培养学生学会智能地使用计算机。
一、将学习者的角色，转换成探索者的角色。如果将学生看成学习技能的学徒，就象是泥瓦匠带徒弟，如何砌墙，依着动作做，那么学生只会简单的动作。这样的方法在计算机教学中是要根本摒弃的。我们要将学生看成是一个探索者，就像带学生进入迷宫，要探索怎么走出来。那么学生逐步就会掌握这样的技能，甲迷宫能走出来，乙迷宫能走出来，以后丙迷宫也能想办法走出来。教师不是泥瓦匠师傅，只做示范动作就可以教会徒弟。教师首先是一个引导者，引导学生怎么走甲迷宫、乙迷宫；学生走丙迷宫时，教师应该是一个旁观者，一个点拔者，让学生自己探索。例如在教学VB简单编程时，教会了学生添加一个command控件，改变了这个控件的visible、font属性，然后让学生添加一个textbox控件，让他去探索如何添加，如何改变它的visible、font属性。进而，让他去探索其他的属性，如width、top，让他不断操作，不断看控件的变化。学生在不断探索中，学习的范围不断扩大，理解的内容不断深化，掌握的技巧不断精巧。
二、教师的角色，是探索者的引领人、点拔者。学习的内容，是教师根据教材讲授的。但是教师的讲授也只能起到引领的角色。教师告诉学生，本课内容是学习什么，至少怎么掌握这些知识和技能，是要学生自己一步步去实践去探索的。比如教学EXCEL函数，教师可以告诉学生，sum是求和函数。如sum(A1:A5)，是求这五个单元格的和。教师在这儿，仅仅起到引领的作用。在具体应用时，千变万化，要学生不断实践探索，教师不断根据出现的问题点拔学生，才能起到良好的效果。
在微软的EXCEL帮助中，对sum函数的解释是这样的：“直接键入到参数表中的数字、逻辑值及数字的文本表达式将被计算，如果参数为数组或引用，只有其中的数字将被计算。数组或引用中的空白单元格、逻辑值、文本或错误值将被忽略。如果参数为错误值或为不能转换成数字的文本，将会导致错误。”
一个简单的sum函数，实际应用中就是这样相当复杂。教师作为引领人，可以布置不同的作业，让这些问题在作业中暴露出来。当学生遇上问题时，引领学生看帮助，点拔学生理解帮助，从而逐步掌握这个函数的完备知识。如果教师一开始就把这些问题全盘托出，学生不仅难以理解，还会产生畏难情绪，影响学习效果。
三、探索的过程，是充分利用智能的过程，是培养学生熟练解决问题的能力的过程，也是强化学生学习兴趣的过程。教师一言堂，将知识灌输给学生，将操作过程演示一遍，比学生自己探索，耗时耗精力要少得多。但是少了探索过程，学生今后使用计算机这门工具，就不会熟练解决问题，也没有解决问题后产生的成功的愉快。只有让学生在探索中，自己发现了电脑的“秘密”，体会到了成功的乐趣，才能不断钻研，才能培养他解决问题的能力。这样当他遇上软件的不稳定，遇上软件不断更新，才会更快的找到对策，才会更快的适应新操作环境。
四、探索的内容，应选择实用的材料。学生对计算机的兴趣，是天然的，并不需要教师特意培养。教师需要做的，是强化这种兴趣，而不是扼杀它。为什么学生能熟练地上网看网页，不需要教师过多地教学？为什么学生能够利用QQ等即时通讯软件，甚至比教师更熟练地使用该软件的各种功能？因为学生有使用这种软件的需求，当他学会了某种功能的时候，强化了他学习的兴趣。计算机教学，当然不仅仅在于上网，在于应用QQ。那么我们在教学其他应用软件的时候，也应该借鉴这样的经验，要选择更实用的材料来教学，让学生感觉学有所用。如教学图像处理软件，可以选择照片处理，让学生探索如何改变照片的亮度、对比度、锐度，布置作业，可以选择制作一个简单的相册。学习EXCEL数据处理，可以选择怎么样计算一个班级的总分、平均分、最高分、最低分、排名。这些应用，不仅在学生阶段有用，在将来的工作中，也是很有用处的。对这些技能的学习，会不断激发学生的学生兴趣，从而取得事半功倍的效果。
——写于2009年8月16日
