如何提高初一学生的语文阅读能力
郭巷中学 陈亚君
本人连续多年担任初三毕业班语文教学，今年有幸回到初一，心里窃喜终于有一届学生可以是嫡系部队，可以从初一起就好好带他们。可教了他们不到半个学期，就发现一个问题，有一大部分学生的语文成绩总是不够理想，从初一上学期期中考试的试卷上来看，这部分学生的语文基础知识掌握得一般都很好，问问他们在小学时语文成绩均在90分以上，进入初一以来成绩一直在70分左右，是什么原因呢？是初中教师把他们都教差了吗？
笔者多方面进行调查了解，与小学老师切磋交流，找出小学六年级和初一的试卷进行比较，找学生谈心分析，得知这部分学生成绩掉下来的原因是：初一测试卷与小学试卷比，阅读量增大，基础知识题减少，上述这部分学生阅读理解题扣分很多，成绩就突降下来。
那么，如何提高初一学生的语文阅读能力呢？就这个问题，在一年来的教学实际中，我是这样做的：
一、要激发学生的阅读兴趣。
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师！”如果对语文学习充满热情，明确目的，全身心地投入，发挥自己的主体作用，变被动为主动，那么这种自己当家作主的学习态度，才是获得语文能力的真正动力。首先，要培养热爱生活的情感。生活中的花草树木，自然风光，人情冷暖，社会发展，时代变迁等都应成为我们关注的对象，只要带着对生活的浓浓的关爱，那么，你所阅读的一切书籍读物的内容就都会打上你对生活理解的烙印，语文知识就会在你的头脑中内化为自己的独特感悟，你的理解能力自然会得到提高。
其次，要培养热爱读书的情趣，这是增加语文底蕴，丰富头脑“内存”的重要途径。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有的同学看小说会废寝忘食，阅读有趣的书时兴趣盎然，都是因为“乐此”，才“不疲”。心理学研究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识性与启发性，那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯。
在实际教学中，我主要从以下两方面入手：
1.课型多变
多变的课型可以改变传统教师讲授为主的格局，以学生主动学习的方式为主，充分调动学生学习的积极性。如：角色扮演型。教学《黔之驴》时，采用“法庭审案”的课型，让驴的儿子驴二上告老虎和好事者，三者在法庭上作案情陈述。学生在扮演角色时要先熟悉案情，初一孩子们往往表演欲很强，为了饰演好这个角色，学生从内心发出要把案情陈述清楚，因为三种角色都想打赢这场官司，以示自己无错。这样就自然激发起他们对驴、老虎、好事者所经历事情的了解，内心想法的探究，进而激发起他们课文阅读的强烈兴趣。像这样的课型在初一其他课文中也可运用，如《国宝—大熊猫》可采用“专家鉴宝型”；在教学一些说明文时可采用“我是快乐的小导游”；新闻类课文采用的则是“职业记者的报道”。
另外还可以采用指导朗读型、小组讨论型、合作探究型、课本剧表演型等等。
2.提问巧妙
语文教学应当是科学与艺术的结合，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术就显得尤其重要。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，也就是说：教师的课堂提问在一定程度上制约着学生思维训练的发展，制约着学生阅读能力的提高。有效的课堂提问应是从实际出发，从课堂课文内容与思想内容出发，不但要根据握教材的重点、难点来精心设计问题、进行发问；还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣来发问，使提问真正能达到启发学生的思维的效果。所以问题设计要巧妙、问得恰倒好处。
①要针对课文重点、难点，找准突破口巧设问题。如教学《从百草园到三味书屋》一文，一开篇可让学生思考：题目中的“百草园”和“三味书屋”，有什么联系？作者更喜欢哪儿？能找出表现著者思想感情的语句吗？这一番提问，势必能激发学生对本文的阅读兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了课文的作者的感情线索后，也掌握整个课文内容，使学生学得饶有趣味。
②要根据学生的实际情况设计问题
首先，学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。
其次，根据学生的具体实际情况设问题还有另外一层意思，即对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。由于这种问题跟他们生活息息相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。如在教《孔已己》一课时，学生比较关心孔已己的最终命运，于是可以就提出“孔已己最终死还是没有死”让学生展开探讨，一下子激活了课堂气氛，学生纷纷从课文中查找理由，发表见解，这就很好地促进学生自觉对课文的阅读理解，进而提高学生阅读能力。
③要根据教学内容设计问题
首先语文教学内容存在体裁的差异，就初中语文而言，就有记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌、戏剧等多种体裁，每一种体裁都有自身主导的教学内容和教学重点：记叙文有记叙的要素、记叙的顺序和表达方式；说明文有说明的对象、说明对象的特征、说明的方法、说明的顺序、说明的语言；议论文有议论的论点、论据、论证和议论语言等。各种体裁的文章教学内容相去甚远，教学问题的设计要依此为依据。其次就单篇课文而言，不同段落之间，教学重点、难点亦有变化。教学时要慎重对待，不可一视同仁。
二、要注重教材文本的朗读
对一篇教材的阅读理解能力的高低，很大程度上依赖学生的语感，即对语言文字的感悟能力。语感的培养决不是一朝一夕的事，这是语文教师的共识。从这点上来说，要提高学生语文阅读能力，首先要让学生有阅读作品的过程，在此过程中逐渐培养语感。针对初一学生重基础忽视阅读理解，语感普通较差的现象。我在教学中尤其重视教材文本的朗读，正如俗语所说的“读书百遍，其义自见”。一篇文章，通过反复朗读，把它读准、读通、读顺，慢慢的句子的意思，文章的内涵就逐渐在读者的脑海里清晰起来。长此以往地进行朗读训练，学生的语感就会逐渐好起来。当然，朗读也要注意方式方法：
1、朗读形式多样。初读课文时，可采用大声、轻声、自由等出声的朗读形式，可以扫清字词的阴碍。再读课文，思考问题的时候，可以采用速读或跳读等不出声的默读方式，快速、精准地找到关键信息区域。对一些优美的语句，重要的段落，采用指名读，齐声朗读等，加深理解。
2、进行朗诵比赛。在课堂教学中，为了加深对作品的理解，领悟，朗读是必不可少的一环。但课堂45分钟是有限，怎样在有限的时间范围内，使学生多读作品呢。我在实际中，主要采用竞赛形式，（当然这种方式要适当运用）。这种形式的优点是有意识引导学生在课外化较多的时间读准、读熟课文，对课文要有理解，进而读出感情。教师在课堂上选择课文中精彩、重要的语段让学生进行朗读比赛，或背诵比赛，可采用个人赛，小组赛，男女生赛，对抗赛等赛式，学生的兴趣也很高。
3、合理针对性读。早读课上指导学生读当天要教的课文，及本单元所教过的一些课文，新授课堂上根据教学需要，提前2-3分钟初读课文，读字词，齐读，大声朗读，随着课堂设计，继而可以针对性地读课文中的一些章节。每天布置学生课外口头朗读作业，要求预习下一节课的内容，每篇课文至少朗读3遍，到第2天早晨早读课或课堂上前2分钟检查反馈。
三、要进行阅读方法的指导
当然，除了注重课文朗读，在阅读理解教材时，还要进行方法的指导。不然，光放任学生读，他们的阅读理解能力提高得就会很慢。针对初一学生语文自学能力不是很强，我在教学时主要紧扣 “课前预习——课堂训练——课后阅读”这三个环节，进行适当的指导训练，扶着他们走。
1.课前的预习布置。每教一篇课文之前，我总要布置一些预习作业。作业有口头的，更多的则是笔头的。口头的有朗读课文3-5遍，以个人基础为准，要做到读准确读通顺。可能有的同学只读2遍就够了，或许有的同学要读5遍，第二天抽查。笔头的作业，很少一部分是字词，整体内容的检查，占大部分的是语段阅读。这个笔头作业是以导学案的形式让学生课前拿回去练笔的。第二天课堂上师生就可以用这份导学案来阅读理解课文。
2.课堂的阅读训练
①课堂上的口头训练。在通读课文时，教师可精心设计一些问题，给足时间让学生通过阅读文本，思考并作出口头回答。这样的口头回答可结合多变的课型展开。如在角色扮演型课型时，可以让学生进行辩论式的口头回答。如在合作讨论课型时，可以采用小组对抗赛形式作答，每小组出一名主答人，在第1小组作答后，其余小组可对前面小组的回答进行质疑或补充。不管何种形式，关键一点：答案要从文中来，引导学生认真阅读文本，独立思考，在思维的碰撞中激起智慧的火花，在不足不觉中提高学生的文体阅读理解能力。
②讲练结合的书面训练
课堂上的口头训练再热闹，学生拿到阅读理解题后提不起笔来，也不行。所以在课堂上语文教师特别应注意，一定要进行书面阅读训练。书面训练可以结合口头训练设计题目。还可以根据预习作业的导学练设计。在做书面阅读训练时，可以教给学生一些答题的技巧。
3．课外的自主阅读
教师提高了学生的阅读兴趣，在课堂上训练到位，指导得法，学生自然会喜欢上阅读，因此教师可以趁热打铁，每天布置学生课外进行自主阅读。
语文教育学家吕叔湘在回答别人问他是怎样成功时说过,他的成功,课内知识占30%,课外知识占70%。这说明语文学习的全过程应包括两个方面,即课内和课外。局限在课堂的语文学习是不完备的,因而也不可能是高效的。课外阅读不仅拓展了学生的视野,丰富了他们的知识,而且使他们具有较为广阔的知识背景和理解能力,当新的学习内容呈现在他们面前时,他们便能较好较快地同化新的学习内容,从而表现为比别的学生学得好,学得快。
课外阅读无疑是重要的，正如苏霍姆林斯基曾说过的：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”。课外阅读可以巩固学生课内阅读的成果，扩大阅读领域，提高阅读能力，锻炼其思维，陶冶其品德。课外阅读是发展学生语文阅读能力的重要途径之一，从多年的教学实践中了解到语文学习能力好的学生都重视课外阅读，而且认真对待。在学生课外自主阅读这方面老师最关键的是要起到引导作用，应该教会他们阅读的方法与技巧，指导他们合理地安排好阅读时间，敦促他们挑选好合理有益的阅读材料，培养他们良好的阅读习惯。
在实际教学过程中，我从以下几方面着手：
1、要重视学生课外自主阅读，指导他们制定合理的阅读计划，以《新课程标准》的要求为准线。
2、教师向学生推荐有益的课外读物，并在学生读书笔记方面下功夫，定期检查学生的阅读效果。
初一上学期，向学生推荐的必读书目有：马克?SPAN lang=ZH style="mso-fareast-language: ZH">吐温《汤姆
